译林版六年级上册u6英语作文(共4篇作文范文供你参考)

译林版六年级上册u6英语作文第1篇

互评互改环节可以使批改者与被批改者均有收获，批改者可以发现并学习他人写作的闪光处，而对于他人的不足之处，自己可以引以为戒，达到“择其善者而从之，其不善者而改之”的效果。被批改者也会在批改者的肯定、鼓励与建议下，英语写作的兴趣不断提高。如Unit 4自评自改作业完成后，则进入互评互改作业设计阶段，教师设计如图五的评价表。

作文互改是一次很好的实践活动，学生们在这个过程中会得到很多的收获。他们之间以同龄人的眼光读他人的作文，达成了思想的共鸣，增强了思维的发散。更重要的是，如果长期坚持这种评阅方式，学生们会在无形中养成认真反复斟酌、推敲作文的好习惯。

“不积小流，无以成江海。”小学生英语习作能力的培养和习作水平的提升是一个长期而又艰巨的工程。但是相信老师们只要从每一节作文课前的作业设计做起，为学生们的素材积累搭桥铺路，让他们充足“备料”，自信地走进作文课；从每一节作文课后的作业设计做起，为学生们的自主批改保驾护航，让他们充分“改料”，自信地走出作文课。学生会在我们的教学实践中受益，最终在综合语用活动中提升英语学科核心素养。

参考文献：

1.教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》［S］，北京：北京师范大学出版社，2012.

2.叶圣陶语文教育论集［M］，教育科学出版社,（第一版）.

课题信息：【本文为江苏省镇江市教育科学“十三五”规划课题“‘基于英语学科核心素养’的小学英语作业设计与评价研究”（立项编号：2018LX019）的阶段研究成果。】

译林版六年级上册u6英语作文第2篇

合理有效地运用绘图辅助写作是非常有必要的，绘图不但能激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果，而且还能引导学生主动作为，搜寻信息，促进他们有效的思考，最终能达到用丰富的语言进行有意义地描述图片的目的。

如Unit 7的主题是“Protect the Earth”，文本讲述了如何从节约水、节约能源、保护树木和避免使用太多的塑料四个方面去保护地球的内容。Think and write环节的写作要求是“To protect the Earth, what should we do? Whatshould we not do? ”通过近几届学生的写作结果观察，会出现以下几类情况：第一类学生属于生搬硬套型，他们是照抄文本内容，没有任何自主思考的想法；第二类学生属于东拼西凑型，他们将文本中有关“应该做”和“不应该做”的事情分别摘抄，最终所写的作文东一榔头西一棒，没有任何条理性和逻辑性；第三类学生属于机智灵活型，他们能在作文中融合Unit 6 Keep our city clean的文本内容，较前两种类型来说是有进步的，但依旧没有个性化的观点，思维的宽度并不够。

教师不妨在此单元写作前，让学生充分发挥想象力，独立思考完成以“How to protect the Earth”为主题的绘画作业，教师对图画的质量不作太高要求，或黑白，或彩色，只要能让人看明白，学生最终给图画配上相应的英语文字介绍即可。这既是绘画写作作业，又是创造性活动，学生们在画与写的过程中享受着无穷的乐趣。

译林版六年级上册u6英语作文第3篇

一篇优秀的英语作文必须要有丰富的语言和真实的内容，为了激发学生们写作时语言表达的欲望，让他们有话想写，有话可写，有话能写，教师可以根据写作的内容设计一张调查表，让学生根据调查表的内容与他人面对面地交流，在沟通中获取信息，当调查表内容完成时，学生写作前的素材也就收集完毕。

如Unit 4的主题是“Then and now”，文本讲述的是Mike的一家人过去与现在的学习、工作和生活等方面的变化。Think and write环节的写作要求是“Stick a photo of yourself and then write about it. ”编者的目的是想让学生粘贴一张自己过去的照片，写一篇有关过去的自己的作文。可是学生比较了解现在自己的情况，过去自己的情况可能只能通过与父母亲的交流，和他们一起唤起儿时的记忆。因此本单元作文素材准备阶段，教师可以设计如图一的调查表，让学生在亲自参与调查的过程中填写相关信息，最终尝试根据老师所给的语言结构，口头陈述调查结果，为接下来的写作做好铺垫。

教师所设计的调查活动表，为学生能顺利完成写作任务提供了真实详细的第一手资料。在接下来的写作过程中，他们不会再有为难情绪，他们将利用自己所调查的结果和教师所给予的语言支持，将此篇作文写得更加真实与生动。

译林版六年级上册u6英语作文第4篇

叶圣陶曾说：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文本人，文章要自己改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”（2）可是大多数学生认为，自己写得作文再让自己改，真的不知道还有哪些地方需要改动。作为教师的我们，就需要引导学生从细节处入手提升自己的作文修改水平。

如Unit 4写作后的自评自改作业设计，教师可以要求学生们首先反复朗读自己的作文，看单词拼写有无错误，单词使用是否准确，句子是否通顺等；其次要分析句子与句子的衔接是否合理，逻辑关系是否符合作文的内容和主题。同时，教师提供给学生一些作文修改的例句（见图四），教会他们如何使用删、改、调、添等修改符号，供学生借鉴与模仿。

学生们按照老师的作业要求，一遍遍朗读自己的作文，在教师修改提示的帮助下，反复斟酌修改。这种方式增强了学生主动参与的意识，由原来接受批改的“客体”变为积极自改的“主体”。